Cartea "Tratarea diferentiata a elevilor la fizica"

Tratarea diferentiata a elevilor la fizica   Inchide

Interesul manifestat de specialiºtii domeniului ºtiinþelor educaþiei pentru fundamentarea ºtiinþificã ºi pentru modernizarea metodologiei didactice se justificã prin faptul cã aceasta constituie componenta cea mai dinamicã ºi cea mai operaþionalã a strategiilor de instruire. Pentru practicieni sunt deosebit de valoroase abordãrile ºi nuanþãrile metodice referitoare la aplicarea metodelor didactice în studiul diferitelor discipline de învãþãmânt pentru ca tratarea diferenþiatã sã treacã de la stadiul de deziderat în cel al acþiunii practice autentice.

Un astfel de demers întâlnim în lucrarea intitulatã „TRATAREA DIFERENÞIATà A ELEVILOR LA FIZICÔ. Autorul ºi-a propus sã surprindã aspecte particulare ale tratãrii diferenþiate a elevilor în actul predãrii ºi învãþãrii unei discipline importante din curriculum-ul claselor gimnaziale ºi liceale – fizica.

Lucrarea este structuratã în trei capitole, respectiv 38 de subdiviziuni. Acestora li se adaugã concluziile, anexa (Programa opþionalã „Natura ºi ºtiinþa”) ºi bibliografia, 203 titluri.

Capitolul I, „ASPECTE TEORETICE PRIVIND TRATAREA DIFERENÞIATÃ A ELEVILOR”, se ocupã de ceea ce autorul numeºte: „Delimitãri terminologice ºi conceptuale” ºi se ocupã ºi de „Modele de tratare diferenþiatã în didactica modernã”. Cu acest prilej ia în discuþie esenþa instruirii diferenþiate, motivaþia psihopedagogicã a demersului proiectat, se referã la conceptul strategii didactice ºi diversitatea acestora, la paºi de urmat în asigurarea succesului ºcolar, se referã chiar ºi la locul tratãrii diferenþiate în sistemul de învãþãmânt românesc, în prezent.

Capitolul II, „DEMERSURI ÎN REALIZAREA TRATÃRII DIFERENÞIATE A ELEVILOR ÎN STUDIUL FIZICII ÎN ÎNVÃÞÃMÂNTUL PREUNIVERSITAR”, i-a permis autorului sã facã unele reflecþii cu privire la: fizica ºtiinþã ºi fizica disciplinã de studiu ºi de asemenea sã analizeze programa ºcolarã (gimnaziu ºi liceu), precum ºi manualele ºcolare aferente.

Cele douã surse, pentru elevi ºi profesori, au fost supuse unei analize critice profunde pentru cã ele vehiculeazã informaþia pragmaticã / didacticã obþinutã din informaþia ºtiinþificã / semanticã printr-o operaþie de selecþie care nu este întotdeauna atent realizatã, stare de lucruri perceputã bine de autor.

În acest capitol se referã ºi la conþinutul învãþãmântului ºi componentele sale ºi atrage atenþia foarte bine asupra nevoii de abordare sistemicã a conþinutului oferit elevilor, în acest fel se apropie de principiul interdisciplinaritãþii care ar trebui sã se bucure de mai multã atenþie din partea cadrelor didactice.

În mod logic a luat în studiu obiectivele predãrii ºi învãþãrii fizicii în gimnaziu ºi în liceu detaliind taxonomia acestora ºi insistând pe operaþionalizarea lor, acþiuni care asigurã succesul proiectãrii la nivel micro, activitate la care cadrele didactice, recurg tot mai mult.

Bine gânditã subdiviziunea „Puncte de sprijin în abordarea modelului diferenþiat prin organizarea activitãþii didactice”, care i-a permis sã se refere la construirea imaginii clasei în viziunea profesorului, diagnosticul instruirii, lecþia de fizicã ºi problematica sa, activitãþi complementare lecþiei de fizicã, aprofundarea cunoºtinþelor prin activitãþi opþionale etc.

Toate acestea au reprezentat premise/suporturi teoretice absolut necesare pentru proiectarea întregii lucrãri.

Capitolul III, „ABORDAREA EXPERIMENTALÃ A TRATÃRII DIFERENÞIATE A ELEVILOR ÎN PREDAREA ªI ÎNVÃÞAREA FIZICII LA CICLURILE GIMNAZIAL ªI LICEAL”, se ocupã de organizarea cercetãrii (ideea experimentului, ipoteze, metode posibile etc.), experimentul pedagogic constatativ, experimentul pedagogic formativ (pretest, posttest, retest) etc.

De remarcat cã întreg demersul experimental a fost bine gândit, iar componentele fundamentale: pretestul, posttestul ºi retestul au fost atent stabilite, realizate ºi bine valorificate prin subdiviziunea „Prezentarea, analiza ºi interpretarea datelor cercetãrii”.

Concluziile extinse pe 8 pagini au fost deduse din întreg demersul teoretic ºi practic. Credem cã atât suportul teoretic, cât ºi experimentul, datã fiind valoarea lor metodologicã/ghid, pot fi mult valorificate de practicieni.

Lucrarea de faþã se impune prin câteva caracteristici dintre care notãm doar câteva.

Domeniul în care a operat, cel al modernizãrii actului de predare ºi învãþare, respectiv tratarea diferenþiatã a elevilor, care chiar dacã în preocupãrile multor cadre didactice, se aflã în stadiu de deziderat, se fac simþite experienþe promiþãtoare, între care ºi cea condensatã în lucrarea lui Florian Gabriel.

Evidenþiem, în acelaºi timp, ºi tema cercetatã, tratarea diferenþiatã în predarea ºi învãþarea fizicii – disciplinã atât de complexã ºi cu reverberaþii în întreg spectrul obiectivelor de învãþãmânt din curriculum-ul ºcolar liceal ºi gimnazial.

În ceea ce priveºte cercetarea întreprinsã, aceasta se distinge, atât prin capacitatea de a utiliza modalitãþi de investigare specifice, cât ºi posibilitatea de a valorifica în plan teoretic ºi practic rezultatele obþinute.

Alãturi de capacitatea de investigaþie, apreciem eforturile autorului de a oferi, în special, practicienilor un suport bibliografic bogat în ilustrãri ºi comentarii metodice, precum ºi în întrebãri la care cei interesaþi de didactica fizicii sunt invitaþi sã ºi le punã ºi mai ales sã rãspundã de ele.
Valoarea lucrãrii este întregitã de modul intuitiv de redactare ºi prezentare (scheme, figuri, grafice, liste etc.) ºi de bibliografia bogatã ºi recentã.

În finalul aprecierilor noastre, considerãm cã prin tema abordatã, prin modul de tratare, prin demersul investigativ, prin rezultatele ºi concluziile la care a ajuns, lucrarea cu titlul mai sus menþionat, este utilã tuturor cadrelor didactice din învãþãmântul preuniversitar ºi cu deosebire celor care propun ºi cultivã fizica la acest nivel de ºcolarizare.





prof. univ.dr. Miron Ionescu,

Facultatea de Psihologie ºi ªtiinþe ale Educaþiei,
Universitatea „Babeº-Bolyai” Cluj-Napoca

Inchide